В школе Актау создали новое методическое объединение специалистов инклюзивного образования
АКТАУ. OTPANNEWS.KZ — В школе-лицее № 7 Актау создали методическое объединение узких специалистов, призванное наладить взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов и логопедов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. О том, как новая структура помогает своевременно выявлять трудности в обучении и корректировать образовательный маршрут ребёнка, рассказала руководитель объединения Эльвира Удемамедова.
– Эльвира Халитовна, методические объединения в школах – привычная практика. Чем отличается созданная вами структура?
– Само понятие методического объединения не новое. В школах есть объединения учителей математики, физики и других предметов. Но методического объединения узких специалистов, насколько мне известно, нет ни в одной другой школе Актау.
Идея возникла на педагогическом консилиуме. Мы решили, что необходимо наладить более тесное взаимодействие между дефектологом, логопедом, педагогами-ассистентами, психологами, заместителем директора по учебной работе и классными руководителями, в чьих классах учатся дети с особыми образовательными потребностями.
Работая в этой сфере, мы заметили, что взаимодействие между специалистами не всегда достаточно тесное. Каждый работает по своей программе. Конечно, специалисты консультируются с классными руководителями, учителями-предметниками и психологами, но на практике обратная связь по конкретному ребёнку не всегда поступает оперативно.
Поэтому мы предложили разработать специальные чек-листы, в которых каждый специалист может оставлять свои наблюдения, замечания и информацию о возникающих трудностях. Дефектолог, логопед, учителя-предметники и классный руководитель фиксируют, с какими проблемами ребёнок сталкивается в процессе обучения. В начальной школе такие наблюдения вносит и учитель, который ведёт основные предметы.
Больше всего трудностей в инклюзивном образовании, как правило, возникает именно в начальном звене. Поэтому свои наблюдения в чек-листы вносят и другие специалисты, в том числе педагог-ассистент, который сопровождает детей с трудностями поведения. Каждый дополняет общую картину после индивидуальной работы с ребёнком.
В результате специалист, получая чек-лист, уже видит, кто работал с учеником до него, какие трудности были замечены и на что необходимо обратить внимание. Затем документ поступает ко мне. Я определяю, как действовать дальше: направить вопрос на педагогический консилиум, если требуется пересмотреть образовательный маршрут, или передать его конкретному специалисту.
Мы с коллегами считаем, что неправильно работать исключительно по статичной программе, разработанной на целый год, и не отходить от неё ни при каких обстоятельствах. Развитие ребёнка не всегда происходит равномерно, поэтому в программу необходимо своевременно вносить коррективы.
Некоторые методические рекомендации предусматривают пересмотр программы каждые три месяца. Нужно постоянно оценивать динамику: какие изменения необходимы, какие коррекционные занятия следует добавить, а какие на определённом этапе уже не требуются.
Когда все специалисты работают слаженно, такие решения принимаются быстрее. И это, конечно, прежде всего в интересах ребёнка.
– Получается, что здесь особенно важны постоянное наблюдение и своевременная коррекция. Новое объединение помогает сделать эту работу более системной?
– Безусловно. Работа стала эффективнее, взаимодействие – теснее. Мы чаще собираемся, проводим встречи и обсуждаем конкретные ситуации. Кроме того, теперь лучше понимаем графики друг друга, поэтому проще подобрать удобное время для совместной работы и избежать накладок.
Как я уже говорила, иногда специалисты считают, что нужно придерживаться только той программы, которую они составили на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Но в действительности очень важно объединять усилия классного руководителя, дефектолога и руководителя методического объединения.
Например, классный руководитель замечает определённые трудности во время урока и фиксирует их в дневнике наблюдений. Он может указать, на какой аспект познавательной деятельности ребёнка следует обратить внимание на занятиях с дефектологом.
Дефектолог играет ключевую роль в поддержке учебной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Разумеется, это не умаляет значения занятий с логопедом и психологом – они также необходимы. Однако при работе с детьми с ЗПР особое внимание уделяется именно дефектологическому сопровождению.
При индивидуализации обучения дефектологу важно ориентироваться в календарно-тематическом планировании учителей-предметников и учитывать содержание занятий других специалистов. Если ребёнок отстаёт от программы, не усваивает материал или не понимает определённую тему, дефектолог помогает проработать возникшие трудности с учётом особенностей его познавательной деятельности. Например, специалист может заранее подготовить ребёнка к изучению новой темы.
Для школьного образования это очень важно.
При этом необходимо понимать, что школьный дефектолог и специалист коррекционного центра выполняют разные задачи. В школе работа дефектолога, логопеда и психолога направлена в том числе на то, чтобы помочь ребёнку осваивать учебную программу, постепенно развивать необходимые навыки и справляться с образовательными трудностями. Ведь основная задача школы – дать знания.
– Насколько часто удаётся добиться того, чтобы диагноз «задержка психического развития» был снят?
– Здесь важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и не делать общих выводов. К нам приходят дети с заключениями ПМПК, в которых указаны задержка психического развития или задержка психоречевого развития (ЗРР). При этом причины трудностей и особенности развития у них могут различаться.
Сегодня много внимания уделяется детям с расстройствами аутистического спектра (РАС), в том числе вопросам сопровождения, организации классов поддержки инклюзии и выделения педагогов-ассистентов. Это необходимая работа. Но при этом нельзя забывать и о детях с ЗПР, которым также требуется систематическая помощь в освоении школьной программы.
Когда ребёнок только поступает в школу, у него ещё есть возможности для развития необходимых навыков и постепенного преодоления части учебных трудностей. В некоторых случаях при своевременной поддержке удаётся добиться заметной положительной динамики.
Например, ребёнок может понимать начало предложения, но затем терять его смысл из-за трудностей с фонематическим восприятием и обработкой информации. У других детей возникают сложности, связанные с эмоционально-волевой сферой. Всё это может отражаться на темпе обучения и усвоении материала.
В клинической практике выделяют четыре типа ЗПР: конституциональный, церебрально-органический, соматогенный и психогенный. Определение типа и оценка состояния ребёнка относятся к компетенции медицинских специалистов, в частности неврологов.
Мы, педагоги, работаем с детьми, у которых проявления задержки различаются по степени выраженности. Возможность преодоления трудностей и дальнейшую динамику необходимо оценивать индивидуально, с учётом заключений специалистов и реакции ребёнка на педагогическую помощь.
При этом особенно осторожно следует подходить к вопросам, связанным с пограничными интеллектуальными особенностями. Раньше в международной классификации использовалось понятие «минимальная мозговая дисфункция». Оно описывало определённые трудности развития, которые могли проявляться, например, в некоторой незрелости или отставании в освоении навыков от сверстников. Однако подобные особенности нельзя оценивать только по одному признаку – необходим комплексный подход.
При грамотной организации обучения, постоянной поддержке и правильно подобранных коррекционных занятиях ребёнку можно помочь справляться с трудностями. При этом важно учитывать его возможности и не допускать чрезмерной нагрузки, которая будет его истощать.
Именно поэтому мы так много говорим о слаженной работе специалистов. Мы стараемся поддерживать связь даже с репетиторами, если ребёнок занимается дополнительно. Наш руководитель всегда напоминает: «Пожалуйста, связывайтесь с репетиторами, спрашивайте, как ребёнок проявляет себя на занятиях».
На мой взгляд, это полезная практика не только при работе с детьми с особыми образовательными потребностями, но и в целом. Когда педагоги и другие специалисты обмениваются наблюдениями, они лучше понимают, как ребёнок усваивает материал, какие изменения происходят и с какими задачами он справляется самостоятельно.
В конечном счёте важно не просто выполнить свою программу, а увидеть самого ребёнка, понять его потребности и вовремя оказать необходимую помощь.
– Благодарим за беседу.
