От личного опыта к авторской методике: как в школе Актау совершенствуют инклюзивное образование
АКТАУ. OTPANNEWS.KZ — За годы работы с детьми с особыми образовательными потребностями в школе-лицее № 7 Актау накопили значительный практический опыт. Сегодня педагоги систематизируют свои наработки в цифровом методическом хабе, где собирают материалы, наблюдения и результаты работы с учениками. Это помогает специалистам отслеживать динамику развития каждого ребёнка и подбирать подходящие образовательные решения.
Руководитель методического объединения узких специалистов Эльвира Удемамедова также разрабатывает собственные методические подходы на основе многолетней практики. О том, как создаётся индивидуальная программа сопровождения, почему так важно взаимодействие с родителями и на что стоит обратить внимание семьям, которые только столкнулись с трудностями в обучении ребёнка, – в нашем интервью.
– Эльвира Халитовна, как вы пришли к разработке собственной методики? Как наблюдения за детьми помогли систематизировать многолетний опыт и выработать определённые алгоритмы работы?
– Методика не появляется сразу в готовом виде. Она складывается из практики, из конкретных случаев, с которыми мы сталкиваемся в работе.
Приходит ребёнок – мы изучаем его особенности, наблюдаем, какие приёмы помогают, а какие не дают ожидаемого результата. Определяем, какие навыки требуют дополнительного развития, а в чём ребёнок уже силён. Затем делаем выводы и выбираем дальнейшую стратегию.
Потом приходит другой ребёнок с тем же заключением ЗПР, но он совершенно другой. Мы снова используем диагностические инструменты и педагогические технологии, опираясь на накопленный опыт. Что-то подходит, что-то приходится пересматривать. Если видим, что выбранный подход не работает, меняем его, пробуем другие варианты.
Так постепенно и накапливается опыт. Приходится неоднократно возвращаться к началу, проверять свои решения и корректировать работу. Но при этом важно ничего не терять: тетради, контрольные работы, рисунки и другие материалы детей. Мы всё сохраняем, многое фотографируем.
Постепенно у нас сформировался методический хаб с видеотекой, где можно найти необходимые материалы и посмотреть, какие подходы применялись ранее.
Один из педагогов-ассистентов предложил создать цифровую площадку, на которой можно было бы собирать все наработки. Это удобно: своеобразный цифровой атлас инклюзивного образования, позволяющий проследить образовательный путь ребёнка с первого по четвёртый класс.
Например, можно посмотреть, какие карточки использовались, какие дидактические материалы помогали, какого они были размера и цвета. Иногда значение имеет даже самая небольшая деталь – конкретная картинка, листочек или изображение клубнички. То, что кажется мелочью, может оказаться важным для восприятия материала определённым ребёнком.
Так мы стараемся систематизировать опыт работы с каждым учеником, чтобы специалистам было проще ориентироваться в предыдущих наблюдениях и подбирать дальнейшие решения.
– Можете привести пример, когда такой подход помог добиться заметных результатов?
– Сейчас у нас учится мальчик, который уже в третьем классе. У него ЗПР. В первом классе обучение давалось ему тяжело, к тому же со временем сменился педагог. Но постепенно ситуация изменилась, и сегодня у него многое получается.
Мы завершили занятия с логопедом, удалось справиться с проявлениями дисграфии. Сейчас мальчик хорошо пишет, общается с одноклассниками, играет с ними. Видно, как он раскрывается.
Здесь снова большую роль сыграли заинтересованность педагога и постоянная связь между специалистами. Классный руководитель делится своими наблюдениями, показывает тетради, обращает внимание на изменения в почерке и аккуратности выполнения заданий.
В нашей работе важны даже такие детали. По тетрадям можно заметить определённые изменения в учебных навыках, поэтому мы стараемся отслеживать их в динамике, а не оценивать ребёнка только по результатам отдельных занятий.
Сейчас родители должны обратиться на повторную психолого-медико-педагогическую консультацию (ПМПК). Учитель считает, что достигнутые результаты дают основания для повторной оценки образовательных потребностей мальчика.
Но здесь важно уточнить: решение о диагнозе принимают не педагоги. Это компетенция соответствующих специалистов. Наша задача – представить свои наблюдения, характеристики и результаты педагогической работы.
ПМПК проводит собственное обследование, по результатам которого ребёнку рекомендуют определённые условия обучения. В школе мы тоже наблюдаем за его развитием, оцениваем освоение программы и эффективность выбранных методов. На основании этих данных разрабатываем образовательный маршрут и при необходимости вносим изменения.
– Получается, что без взаимодействия с родителями выстроить такую работу сложно?
– Безусловно. Постоянный контакт с семьёй необходим. Я бы даже рекомендовала родителям по возможности регулярно встречаться с учителями и специалистами, чтобы видеть реальную картину. Иногда взрослые рассуждают так: «Мне не звонят, ничего не говорят, значит, всё хорошо. Ребёнок учится, всё замечательно».
Но отсутствие жалоб ещё не означает, что трудностей нет. Поэтому нужно разговаривать с педагогами, смотреть классные и контрольные работы, обсуждать успехи и проблемы. При возможности полезно прийти на урок, понаблюдать, как ребёнок работает в классе, как воспринимает задания и взаимодействует с учителем.
Чем лучше родители понимают, что происходит в школе, тем легче нам действовать сообща.
– Вы продолжаете общаться с мамой Полины – одной из ваших бывших учениц, хотя девочка уже учится в другой школе?
– Да, мы поддерживаем связь, я интересуюсь её успехами. Ведь в новой школе не все специалисты могут знать историю её обучения и то, с какими трудностями она сталкивалась раньше.
Важно понимать, что снятие диагноза не означает, что ребёнок автоматически перестаёт нуждаться в поддержке. Нужно учитывать его индивидуальные особенности, следить за дальнейшей динамикой и не допускать возвращения прежних трудностей.
Я всегда говорю маме Полины, что она может обратиться к нам за консультацией. Мы готовы подсказать, на что обратить внимание и как лучше организовать поддержку девочки. И у Полины уже есть подруга, с которой она общается. Для нас это тоже важный показатель: ребёнок строит отношения, находит общий язык со сверстниками.
Есть и другие интересные примеры её развития. Иногда дети с ЗПР испытывают трудности в понимании социальных ситуаций: не всегда улавливают шутки, могут неправильно истолковать слова или действия окружающих. Но это очень индивидуально.
Помню один случай с Полиной. Мальчик сфотографировал её, возникла обычная для детей ситуация – кто кому нравится, кто над кем шутит. Раньше можно было предположить, что девочка не совсем поймёт подобный подтекст. Но Полина всё прекрасно поняла и вполне серьёзно сказала, что больше не хочет, чтобы её фотографировали, потому что этот мальчик ей не нравится.
Для меня это было значимым моментом. Девочка смогла осознать свои чувства и обозначить личные границы.
У некоторых детей с ЗПР действительно возникают сложности в социальных ситуациях. Один ребёнок может быть чрезмерно замкнутым, другой – слишком настойчивым, например, легко вступать в разговор, не всегда учитывая реакцию собеседника. Поэтому мы уделяем внимание не только академическим знаниям, но и навыкам общения, пониманию эмоций и личных границ.
– Какие главные задачи сегодня стоят перед вашим методическим объединением?
– В первую очередь это качество образования, освоение знаний и успеваемость детей.
Наша школа не специализированная, но мы работаем в том числе с детьми с особыми образовательными потребностями. Поэтому нам необходимо постоянно совершенствовать способы оценки их учебных результатов и определять, насколько эффективны выбранные подходы.
В специализированных школах используются свои программы, инструменты и критерии оценки. В общеобразовательной школе мы решаем другую задачу: стараемся создать условия, при которых ребёнок сможет освоить доступную ему образовательную программу, развивать самостоятельность и по возможности учиться вместе со сверстниками.
Это требует от специалистов большой гибкости. На занятиях дефектолога, логопеда и психолога мы стараемся учитывать школьную программу и помогать ребёнку осваивать материал, с которым он сталкивается на обычных уроках.
Например, если впереди новая тема, важно заранее проработать те навыки, которые помогут ребёнку её понять. Тогда на уроке ему будет легче включиться в работу, а вероятность эмоционального напряжения снизится.
Когда ребёнок чувствует себя увереннее, у него появляется больше возможностей проявлять инициативу и интерес к учёбе. Поэтому наша задача – не просто проводить коррекционные занятия сами по себе, а делать их полезными для повседневного обучения.
– Что бы вы посоветовали родителям, которые только начинают сталкиваться с трудностями в развитии и обучении ребёнка?
– Прежде всего я бы хотела призвать родителей быть внимательнее к особенностям своих детей и не бояться обращаться за помощью.
Иногда взрослые замечают, что ребёнку трудно осваивать учебные навыки, что он отстаёт от сверстников по темпу, испытывает сложности с памятью, мышлением или речью. Но объясняют это стеснительностью, страхом, неуверенностью или необходимостью просто привыкнуть к школе.
Помню случай, когда ребёнок ещё в детстве вместо букв писал повторяющиеся волнистые линии – синусоиды. Родители не придавали этому значения, считая, что он просто так пишет. Когда мы обратили внимание на возможные трудности, они не сразу были готовы принять наши наблюдения. Им казалось, что нужно дать ребёнку время на адаптацию.
Конечно, дети действительно могут стесняться, волноваться и не сразу привыкать к новым условиям. Но важно отличать обычные трудности адаптации от устойчивых проблем, которые требуют внимания специалистов.
Если ребёнку нужна специальная поддержка, лучше не откладывать обращение за консультацией. При этом важно помнить, что педагог не ставит медицинский диагноз: оценку состояния ребёнка проводят компетентные специалисты.
Рекомендации ПМПК помогают определить необходимые условия обучения и организовать коррекционную работу в школе. Если же родители долго не обращаются за помощью, ребёнок может продолжать испытывать трудности, не получая необходимой поддержки.
Сегодня подходы к инклюзивному образованию постоянно развиваются. У специалистов появляется всё больше инструментов, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности детей и помогать им осваивать учебную программу.
Поэтому мой главный совет родителям – быть внимательными, не закрывать глаза на то, что вызывает беспокойство, и не бояться обращаться к специалистам. Чем раньше удаётся разобраться в причинах трудностей, тем больше возможностей подобрать подходящую помощь.
И ещё важно не сравнивать ребёнка с другими, а наблюдать за его собственной динамикой: что стало получаться лучше, чему он научился, где ему по-прежнему нужна поддержка.
– Эльвира Халитовна, благодарим за содержательную беседу!
